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| DOI | 10.1007/s13158-024-00392-3 |
| Worrying with Children and Water in ECEC: Exploring the Pedagogical framing Effects of Actions for Climate Change | |
| 发表日期 | 2024 |
| ISSN | 0020-7187 |
| EISSN | 1878-4658 |
| 英文摘要 | Based on Sustainable Development Goals, a recent flurry of activity has begun concerning the responsibilities of teachers to support young children in recognising and responding to aspects of climate change. Less, however, is understood about the emotional impact of these interventions on children themselves, or the extent to which the way they are framed can impact on the actions that follow. The extent to which children are encouraged to worry about water and their responsibilities concerning its sustainability is of relevance to the children of Aotearoa New Zealand and orients the focus of this paper. Walking with 3-4-year-old children over several days across three early childhood education and care sites located near waterways in the South Island, researchers share examples of worrying that took place for these children as we walked together with water. Utilising Bilandzic et al. (Sci Commun 39:466-491, 2017) goal frames to analyse their significance, the ways children worried are explored in a series of narratives that identify as series of positive and negative frames and their consequences. The paper concludes by highlighting the considerable effects of worrying and their consequences for activating children towards climate action. Teachers are invited to take a nuanced view that ameliorates the counter-productive outcomes of negative frames that can immobilise action, in contemplation of positive frames with water as a relational encounter with potential for empowerment and change. As such, a shift from emphasising activities for climate change to the framings that orient their significance through children's worrying encounters with and about water. Basado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible, recientemente ha comenzado una oleada de actividad relacionada con las responsabilidades de los maestros de ayudar a los ni & ntilde;os peque & ntilde;os a reconocer y responder a aspectos del cambio clim & aacute;tico. Sin embargo, se sabe menos sobre el impacto emocional de estas intervenciones en los propios ni & ntilde;os, o en qu & eacute; medida la forma en que se enmarcan puede afectar las acciones siguientes. PA1 El grado en que se anima a los ni & ntilde;os a preocuparse por el agua y sus responsabilidades con respecto a su sostenibilidad es de relevancia para los ni & ntilde;os de Aotearoa Nueva Zelanda y orienta el enfoque de este documento. PA2 Caminando con ni & ntilde;os de 3 a 4 a & ntilde;os durante varios d & iacute;as a trav & eacute;s de tres sitios de educaci & oacute;n y cuidado de la primera infancia ubicados cerca de v & iacute;as fluviales en la Isla Sur, los investigadores comparten ejemplos de preocupaci & oacute;n tuvo lugar para estos ni & ntilde;os mientras camin & aacute;bamos juntos con el agua. Utilizando Bilandzic et al. (Sci Commun 39:466-491, 2017) marcos de objetivos para analizar su significado, las formas en que los ni & ntilde;os se preocupan se exploran en una serie de narrativas que se identifican como una serie de marcos positivos y negativos y sus consecuencias. El documento concluye destacando los considerables efectos de la preocupaci & oacute;n y sus consecuencias para activar a los ni & ntilde;os hacia la acci & oacute;n clim & aacute;tica. AQ3 Se invita a los docentes a adoptar una visi & oacute;n matizada que mejore los resultados contraproducentes de los marcos negativos que pueden inmovilizar la acci & oacute;n, contemplando los marcos positivos con el agua como un encuentro relacional con potencial para el empoderamiento y el cambio. Como tal, se debe pasar de enfatizar las actividades para el cambio clim & aacute;tico a marcos que orientan su significado a trav & eacute;s de los preocupantes encuentros de los ni & ntilde;os con y sobre el agua. Sur la base des objectifs de d & eacute;veloppement durable, une vague d'activit & eacute;s a r & eacute;cemment commenc & eacute; concernant les responsabilit & eacute;s des enseignants pour aider les jeunes enfants & agrave; reconna & icirc;tre et & agrave; r & eacute;pondre aux aspects du changement climatique. Cependant, on comprend moins bien l'impact & eacute;motionnel de ces interventions sur les enfants eux-m & ecirc;mes, ni la mesure dans laquelle la mani & egrave;re dont elles sont formul & eacute;es peut avoir un impact sur les actions qui s'ensuivent. AQ1 La mesure dans laquelle les enfants sont encourag & eacute;s & agrave; s'inqui & eacute;ter de l'eau et de leurs responsabilit & eacute;s concernant sa durabilit & eacute; n'est pas pertinente pour les enfants d'Aotearo, en Nouvelle-Z & eacute;lande, et oriente l'objet de ce document. AQ2 En marchant avec des enfants de 3 & agrave; 4 ans pendant plusieurs jours dans trois sites d'& eacute;ducation et de garde de la petite enfance situ & eacute;s & agrave; proximit & eacute; de cours d'eau dans l'& icirc;le du Sud, les chercheurs partagent des exemples d'inqui & eacute;tudes que a eu lieu pour ces enfants alors que nous marchions ensemble avec de l'eau. En utilisant Bilandzic et al. (Sci Commun 39 : 466-491, 2017) des cadres d'objectifs pour analyser leur signification, les fa & ccedil;ons dont les enfants sont inquiets sont explor & eacute;s dans une s & eacute;rie de r & eacute;cits qui s'identifient comme une s & eacute;rie de cadres positifs et n & eacute;gatifs et leurs cons & eacute;quences. L'article conclut en soulignant les effets consid & eacute;rables de l'inqui & eacute;tude et leurs cons & eacute;quences sur l'incitation des enfants & agrave; l'action climatique. AQ3 Les enseignants sont invit & eacute;s & agrave; adopter un point de vue nuanc & eacute; qui att & eacute;nue les r & eacute;sultats contreproductifs des cadres n & eacute;gatifs qui peuvent immobiliser l'action, en contemplant des cadres positifs avec l'eau comme une rencontre relationnelle avec un potentiel d'autonomisation et de changement. En tant que tel, on passe de l'accent mis sur les activit & eacute;s li & eacute;es au changement climatique & agrave; des cadres qui orientent leur signification & agrave; travers les rencontres inqui & eacute;tantes des enfants avec et & agrave; propos de l'eau. |
| 英文关键词 | Early childhood education; Water; Sustainability; Children; Identity; Culture; Bicultural curriculum; Pedagogy |
| 语种 | 英语 |
| WOS研究方向 | Education & Educational Research |
| WOS类目 | Education & Educational Research |
| WOS记录号 | WOS:001214789200001 |
| 来源期刊 | INTERNATIONAL JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD
 |
| 文献类型 | 期刊论文 |
| 条目标识符 | http://gcip.llas.ac.cn/handle/2XKMVOVA/301707 |
| 作者单位 | University of Canterbury |
| 推荐引用方式 GB/T 7714 | . Worrying with Children and Water in ECEC: Exploring the Pedagogical framing Effects of Actions for Climate Change[J],2024. |
| APA | (2024).Worrying with Children and Water in ECEC: Exploring the Pedagogical framing Effects of Actions for Climate Change.INTERNATIONAL JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD. |
| MLA | "Worrying with Children and Water in ECEC: Exploring the Pedagogical framing Effects of Actions for Climate Change".INTERNATIONAL JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD (2024). |
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